STEAM是由STEM演變而來。其目的是增加學(xué)科的多樣性，STEAM分別代表了科學(xué)(Science)，技術(shù)(Technology)，工程(Engineering)，藝術(shù)(Art)，數(shù)學(xué)(Mathematics)。這五門學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連，以綜合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提升綜合素質(zhì)。融合的STEAM教育具備了跨學(xué)科、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性等核心特征。

(一)跨學(xué)科

將知識(shí)分學(xué)科、并分模塊教學(xué)雖然有所助益，但卻不能反映生活中的趣味。因此，分科教學(xué)在信息時(shí)代快速發(fā)展的今天已經(jīng)漸漸露出了弊端。針對(duì)這一問題，理工科教育出現(xiàn)了取消分科、進(jìn)行整合教育，因此STEAM創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生，而跨學(xué)科也成為了其比較重要的核心特征。

(二)藝術(shù)性

STEAM中的這個(gè)“A”狹義上指美術(shù)、音樂等，廣義上則包括美術(shù)、音樂、社會(huì)、語言等人文藝術(shù)，實(shí)際代表了STEAM強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)與人文屬性。STEAM教育的藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)在自然科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)習(xí)者對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的關(guān)注與重視，例如在教學(xué)中增加科學(xué)、技術(shù)或工程等相關(guān)發(fā)展歷史，從而激發(fā)學(xué)生興趣、增加對(duì)STEAM與生活聯(lián)系的理解以及提高學(xué)生對(duì)STEAM相關(guān)決策的判斷力；再如，在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)中，加入審美維度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生作品的藝術(shù)性和美感。

概括來說，STEAM教育的藝術(shù)性是以數(shù)學(xué)元素為基礎(chǔ)，從工程和藝術(shù)角度解釋科學(xué)和技術(shù)。

(三)體驗(yàn)性

STEAM教育不僅主張通過自學(xué)或教師講授習(xí)得抽象知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過程。STEAM提供了學(xué)生動(dòng)手做的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問題，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。因此，STEAM教育具有體驗(yàn)性特征，學(xué)生在參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程中，不僅獲得結(jié)果知識(shí)，而且學(xué)習(xí)到了蘊(yùn)含在項(xiàng)目問題解決過程中的過程知識(shí)。

(四)情境性

STEAM教育具有情境性特征，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得將知識(shí)進(jìn)行情境化應(yīng)用的能力，同時(shí)能夠理解和辨識(shí)不同情境的知識(shí)表現(xiàn)，即能夠根據(jù)知識(shí)所處背景信息聯(lián)系上下文辨識(shí)問題本質(zhì)并靈活解決問題。STEAM教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物，而非來自于外部的灌輸。教師在設(shè)計(jì)STEAM教育項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目的問題一方面要基于真實(shí)的生活情景，另一方面又要蘊(yùn)含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識(shí)，還能獲得知識(shí)的社會(huì)性、情境性及遷移運(yùn)用的能力。情境性問題的解決，可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活。

(五)協(xié)作性

STEAM教育強(qiáng)調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進(jìn)行群體性知識(shí)建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要與他人交流和討論。STEAM教育的協(xié)作性就是要求學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要包括“協(xié)作”和“會(huì)話”兩要素：讓學(xué)生以小組為單位，共同搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。需指出的是，小組學(xué)習(xí)最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以小組成員的共同表現(xiàn)為參考，而不是根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。

(六)設(shè)計(jì)性

STEAM教育要求學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設(shè)計(jì)作品，通過設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)的融合與遷移運(yùn)用，通過作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果、外顯習(xí)得的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持學(xué)習(xí)好奇心的重要途徑。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、提高STEAM素養(yǎng)，因此設(shè)計(jì)性是STEAM教育的又一核心特征。