吉爾?萬薇Jill VanWey 來自美國堪薩斯匹茲堡圣瑪麗小學(xué)，是一名負(fù)責(zé)學(xué)前教育的指導(dǎo)老師。吉爾欣喜地和我們分享， “在課堂上使用樂高教育學(xué)前套裝，已經(jīng)成為我每天教學(xué)的重要部分。”

吉爾老師通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)，即使在老師不做任何指導(dǎo)的情況下，孩子們拿到一套樂高積木后，便可以天馬行空般自由地發(fā)揮想象力。在這個(gè)過程中，每個(gè)孩子都可以激發(fā)出不容小覷的創(chuàng)造力!

吉爾老師認(rèn)為，學(xué)前兒童的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)主要放在以下六個(gè)方面，并有針對性地挑選了兩個(gè)案例，分享自己的教學(xué)心得。

案例一樂高教育 得寶?童話王國套裝

樂高玩具

在組裝童話王國時(shí)，孩子們會(huì)開始構(gòu)建自己的故事，并不自覺地進(jìn)行角色扮演，由此促進(jìn)了自身的情感發(fā)展和語言表達(dá)能力的發(fā)展。在構(gòu)建、理解故事的過程中，孩子們的認(rèn)知能力也自然而然得到了提高。而親手搭建積木，更是讓精細(xì)動(dòng)作能力得到了很好的鍛煉。

案例二樂高教育 百變工程套裝

樂高教育

在拼裝百變工程套裝時(shí)，每一個(gè)孩子都變成了拼砌小專家，他們興高采烈地向大家分享每個(gè)小齒輪和小零件在工程中扮演的角色，由此充分激發(fā)了學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，認(rèn)知力和語言表達(dá)能力。

吉爾最后強(qiáng)調(diào)說，學(xué)前兒童還不具備抽象思維能力，他們更依賴體驗(yàn)過程，通過動(dòng)手操作，發(fā)展系統(tǒng)性思維能力和創(chuàng)造力。因此，樂高教育套裝在學(xué)前兒童教育中的作用顯得尤為重要。